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jrine012

这个标题强调了精神分析训练的连续性。这是一种命名事实的方式，它不会停止，不会终止。

“训练的永久性”与“症状的永久性”相呼应，正如雅克-阿兰·米勒将其与口误和俏皮话区分开来的那样，表明症状不会随着真相的破译而得到解决。症状抵制真相。正是它的永久性使得弗洛伊德想到了负性移情，而拉康则想到了症状的真实面目，并在其教学结束时，将症状作为分析操作的剩余部分。那么，我们可以说《学校问题》的标题表明，训练是一种被书写并且永远不会停止书写的症状。

另一方面，这个标题由两个副标题阐明。我们可以在那里读到双触发器条目。第一个是控制及其必要性，第二个与分析经验有关：“分析的有限性和无限性”在这里也立即表明了训练中的一种无限性形式。

控制

在 ECF，监控并不是成为心理分析师的培训章 牙买加电报数据库 程中的一项义务。然而，我们建议并期望进行控制。这是决定是否任命 AME 的依据之一。因此它对学校来说具有培训价值。

从受分析者的角度来看，控制并不是成为分析师的程序或课程的一部分的要求。然而，对于那些允许自己作为分析师进行实践的人来说，它是一种必需的经历。 J.-A. Miller 称控制为“期望的”。这一立场具有历史意义。通过指出分析师只从自己那里获得权威，拉康首先想要表明他并不从等级制度那里获得权威。只要授权者选择成为一名分析师并对此负责，他就是受分析者。这是一种行为。

这对于学校来说不是强制性的，但对于那些对自己作为分析师的经验负责的人来说是必要的，控制是基于求知的愿望。
那么我们控制什么呢？

首先，我们控制了案件。我们介绍了病例的临床方面、诊断以及工作的实施，并探究了是什么使得分析性遭遇成为可能。

那我们就来检查一下他的行动。我们建立了案例。也就是说，我们把我们的分析知识引入到其中。我们根据自己的案例构建案例。不可否认的是，在我们构建控制案例的方式中，有一部分是我们构建自己的案例以在传递过程中传达它的方式。

分析的有限性和无限性

这两个符号令我印象深刻，它们立即让我想起了弗洛伊德的著作《有限和无限的分析》。我最初很惊讶这个问题只作为第二个副标题出现，因为训练首先是分析经验。她是塑造者，她是教导者。通过通行证可以知道是否有分析师。传球的发明意味着将分析及其传递置于训练的核心。话虽如此，让我们假设第二个副标题“分析的有限性和无限性”假定训练、控制和有限或无限分析之间存在联系。如果存在无穷大，那么这是在训练方面听到的，分析之后不会停止。它通过其他渠道继续进行，特别是控制渠道，但也有教学和传输等其他渠道。